Понятие форм обучения и форм организации обучения

Впедагогической литературе нередко встречаются различные толкования та­ких понятий, как «форма обучения» и «форма организации обучения». Схожие эти понятия либо нет? Какой смысл вкладывается в их?

Начнем с того, что латинское слово «forma» значит наружное очерта­ние, внешний вид, структуру чего-либо. По отношению к обучению поня­тие «форма» употребляется в Понятие форм обучения и форм организации обучения 2-ух значениях, как: а) форма обучения; б) форма организации обучения.

Форма обучения как дидактическая категория значит внешнюю сторону организации учебного процесса. Она находится в зависимости от целей, содержания, способов и средств обучения, вещественных критерий, состава участников образова­тельного процесса и других его частей.

Есть разные формы обучения, которые разделяются по Понятие форм обучения и форм организации обучения различным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обуче­ния, порядку его воплощения. Выделяют личные, групповые, передние, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Это подразделение не является строго научной систематизацией, но позволяет несколько упо­рядочить обилие форм обучения.

Персональная форма обучения предполагает Понятие форм обучения и форм организации обучения взаимодействие препода­вателя с одним учеником. '

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на разных основах.

Передная форма обучения подразумевает работу педагога сходу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачками.

Коллективная форма обучения отличается от передней тем, что уча­щиеся рассматриваются как целостный Понятие форм обучения и форм организации обучения коллектив со своими особенностя­ми взаимодействия.

При парном обучении основное взаимодействие происходит меж 2-мя учениками.

Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и вне­классные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.

Разглядим сейчас, какой смысл вкладывается в понятие «форма орга­низации обучения», либо «организационная форма обучения». Эти Понятие форм обучения и форм организации обучения понятия рассматриваются как синонимы.

Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процес­са обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсионная поездка, факультативное занятие, экзамен и т. д.).

Систематизация форм организации обучения проводится учеными по различным основаниям. К примеру, Андреев В. И. в базу систематизации форм Понятие форм обучения и форм организации обучения организации обучения кладет структурное взаимодействие частей по доминирующей цели обучения. Он выделяет последующие формы органи­зации обучения: вводное занятие, занятие по углублению познаний, практиче­ское занятие, занятие по классификации и обобщению познаний, занятие по контролю познаний, умений и способностей, комбинированные формы занятий1.

Онищук В. А. подразделяет формы организации обучения по Понятие форм обучения и форм организации обучения дидакти­ческим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные1.

Хуторской А. В. выделяет три группы форм организации обучения: ин­дивидуальные занятия; коллективно-групповые занятия; индивидуально-кол­лективные занятия.

К личным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, мен­торство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.

Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии Понятие форм обучения и форм организации обучения, деловые игры.

Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты3.

Генезис форм обучения

Формы обучения оживленны, они появляются, развиваются, заменяются одна другой зависимо от уровня развития общества, производства, нау­ки. Истории мировой образовательной практики известны разные систе­мы обучения, в каких преимущество отдавалось тем либо другим формам.

Еще в Понятие форм обучения и форм организации обучения первобытном обществе сложилась система личного обуче­ния как передача опыта от 1-го человека к другому, от старшего к млад­шему. Эта система использовалась в древнее время, в период Средневе­ковья, а в неких странах применялась и в более поздний период. Сущность ее заключается в том, что учащиеся персонально занимались в доме Понятие форм обучения и форм организации обучения учителя либо ученика. Но таким методом можно было научить малозначительное число учащихся. Развитие общества добивалось больше грамотных людей. Потому на замену персональному обучению приходят другие формы его организации. Но личное обучение сохранило свою значимость по сей день в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гу­вернерство. Репетиторство,обычно, связано Понятие форм обучения и форм организации обучения с подготовкой ученика к сдаче зачетов и экзаменов. Тьюторство и менторство более распростране­ны за рубежом. Эти формы обучения способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика. Ментор, понимаемый как советчик ученика, наставник, заносит в содержание изучаемого предмета индивиду­альность, оказывает помощь при выполнении заданий, помогает адаптиро­ваться в жизни Понятие форм обучения и форм организации обучения.

Тьютор — это научный управляющий ученика. Функции тьютора могут делать учителя при подготовке учащихся к выступлениям на конфе­ренциях, «круглых столах» и других научных мероприятиях.

Восстанавливается в ближайшее время такая форма домашнего обучения, как гувернерство.

По мере развития научного познания и расширения доступа к образова­нию большего круга людей система личного обучения Понятие форм обучения и форм организации обучения трансфор­мировалась в индивидуально-групповую. При индивидуально-групповом обу­чении учитель занимался с целой группой малышей, но учебная работа как и раньше носила личный нрав. Учитель учил 10—15 де­тей различного возраста, уровень подготовки которых был разным. Он по­очередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, также в от­дельности Понятие форм обучения и форм организации обучения каждому разъяснял новый учебный материал, давал индивидуаль­ные задания. Окончив работу с последним учеником, учитель ворачивался к первому, инспектировал выполнение задания, излагал новый материал, давал задание и так до того времени, пока ученик, по оценке учителя, не освоит науку, ремесло либо искусство. Начало и окончание занятий для каждого ученика Понятие форм обучения и форм организации обучения, также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Это позволяло учащимся приходить в школу вразличное время года и в хоть какое время денька.

Индивидуально-групповое обучение, претерпев определенные измене­ния, сохранилось до наших дней. Есть сельские школы, как прави­ло исходные, в каких учится маленькое количество учащихся. В одном классе Понятие форм обучения и форм организации обучения может быть 2—3 ученика, занимающихся по программке первого класса, несколько человек — по программке второго класса.

B средние века по мере актуализации потребности в образованных лю­дях, обусловленной прогрессивным социально-экономическим развити­ем, образование становится все более массовым. Появилась возможность подбирать в группы малышей приблизительно 1-го возраста. Это привело к Понятие форм обучения и форм организации обучения появ­лению классно-урочной системы обучения. Зародилась эта система в XVI в. в братских школах Белоруссии и Украины, на теоретическом уровне обусловлена в XVII в. Яном Амосом Коменским и описана им в книжке «Великая ди­дактика». Классной эта система именуется поэтому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста Понятие форм обучения и форм организации обучения, имеющей жесткий состав и именуемой классом. Урочной — поэтому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени — уроки.

После Коменского значимый вклад в разработку теории урока занес К. Д. Ушинский. Он отдал глубоко научное обоснование многих вопросов организации урока, уделял огромное внимание развитию мышления, памя­ти малышей, рекомендовал Понятие форм обучения и форм организации обучения строить уроки многообразно, включать в их всту­пительную беседу учителя, первоначальное и повторное чтение нового, на­хождение головного, сравнение фактов, формулирование правил и вы­водов.

Равномерно классно-урочная форма обучения оформилась в стройную систему, для которой типично последующее:

• учащиеся приблизительно 1-го возраста и уровня образовательной под­готовки объединены фактически на весь период Понятие форм обучения и форм организации обучения обучения в группу посто­янного состава — класс;

• класс учится по одному учебному плану и единым учебным про­граммам;

• урок по определенному учебному предмету, интегрированный в расписание занятий, является основной формой организации учебного процесса;

• длительность урока регламентируется Уставом образователь­ного учреждения с учетом гигиенических норм;

• работой учащихся на уроке управляет Понятие форм обучения и форм организации обучения учитель.
Классно-урочная система получила распространение во всех странах

и в собственных главных чертах остается постоянной около четырехсот лет.

Но уже в конце XVIII в. классно-урочная система обучения стала подвергаться критике. Поиски организационных форм обучения, которые поменяли бы классно-урочную систему, были связаны в большей степени Понятие форм обучения и форм организации обучения с неуввязками количественного охвата обучающихся и управления учебным процессом.

Первую такую попытку предприняли в конце XVIII — начале XIX в. британский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Они стремились разрешить противоречие меж потребностью в более широком распрост­ранении простых познаний посреди рабочих и сохранением малых издержек на обучение и подготовку учителей Понятие форм обучения и форм организации обучения.

Новенькая система получила заглавие белл-ланкастерской системы взаимно­го обучения и была сразу использована в Индии и Великобритании. Суть ее заключалась в том, что старшие ученики поначалу под управлением учи­теля сами изучали материал, а потом, получив надлежащие инструк­ции, учили собственных младших товарищей, что в конечном итоге позволяло при Понятие форм обучения и форм организации обучения малом количестве учителей производить общее обучение малышей. Но само каче­ство обучения оказывалось низким, и потому беллланкастерская сис­тема не получила широкого распространения.

Учеными и практиками также были предприняты пробы поиска та­ких организационных форм обучения, которые сняли бы недочеты урока, а именно его ориентированность на среднего ученика Понятие форм обучения и форм организации обучения, единообразие со­держания и усредненность темпов учебного продвижения, неизменность структуры, что сдерживает развитие познавательной активности и самостоя­тельности учащихся.

В конце XIX в. появились формы избирательного обучения — батоская система в США и мангеймская в Западной Европе. Суть первой состояла в том, что время учителя делилось на две Понятие форм обучения и форм организации обучения части: 1-ая отводилась на коллективную работу с классом, а 2-ая — на личные занятия с теми учащимися, которые в таких упражнениях нуждались. С учениками, ко­торые изъявляли желание углубить познания, работал сам учитель, с учащи­мися наименее способными — его ассистент.

Мангеймская система, нареченная так по наименованию городка Ман-гейм (Европа), где Понятие форм обучения и форм организации обучения она была в первый раз использована, характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы обучения учащиеся в зависимо­сти от возможностей, уровня умственного развития и степени подго­товки распределялись по различным классам.

Исходя из принципа соответствия учебной нагрузки и способов обуче­ния реальным возможностям и способностям малышей основоположник этой систе­мы Понятие форм обучения и форм организации обучения Й. Зиккингер предложил создавать четыре типа классов: классы для более способных, главные классы для малышей со средними способно­стями, классы для малоспособных, вспомогательные классы для интеллектуально отсталых. Отбор в такие классы происходил на базе психометрических замеров, черт учителей и экзаменов. Й. Зиккингер считал, что учащиеся сумеют перебегать из 1-го Понятие форм обучения и форм организации обучения ряда классов в другой, но на прак­тике это оказалось неосуществимым из-за значимых различий в програм­мах обучения.

Мангеймская система обучения имела много приверженцев в Германии, Франции, США, Рф и других странах мира. И невзирая на то что в це­лом главные положения этой системы подвергаются критике, потому Понятие форм обучения и форм организации обучения что по­строена она на неверном представлении о решающем воздействии биопсихо-логических причин на развитие учащихся, на принижении роли целена­правленного воспитания на формирование личности человека, элементы этой системы сохранились и сейчас в практике работы британской, аме­риканской и неких других школ.

В 1905 г. появилась система Понятие форм обучения и форм организации обучения индивидуализированного обучения, в первый раз примененная учительницей Леной Паркхерст в городке Дальтон (США) и нареченная Дальтон-план. Эту систему часто называют еще лабораторной, либо системой мастерских. Цель данной системы состояла в том, чтоб дать ученику возможность обучаться с хорошей для него скоростью и в темпе, соответственном его возможностям. Учащиеся по каждому Понятие форм обучения и форм организации обучения предмету полу­чали задания на год и отчитывались по ним в установленные сроки. Тради­ционные занятия в форме уроков отменялись, одного для всех расписания занятий не было. Для удачной работы учащиеся снабжались всеми необ­ходимыми учебными пособиями, инструкциями, в каких содержались методические указания. Коллективная работа велась один Понятие форм обучения и форм организации обучения час в денек, ос­тальное время учащиеся проводили в предметных мастерских и лаборато­риях, где занимались персонально. Но опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоя­тельно обучаться.

В 20-е гг. Дальтон-план подвергался резкой критике со стороны ученых и практических работников школы за его Понятие форм обучения и форм организации обучения ярко выраженную индивидуаль­ную направленность. В то же время он послужил макетом для разработ­ки в СССР бригадно-лабораторной системы обучения, которая фактически вытеснила урок с его жесткой структурой. В отличие от Дальтон-плана бригадно-лабораторная система обучения подразумевала сочетание коллек тивной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и персональной Понятие форм обучения и форм организации обучения ра­ботой каждого ученика. На общих упражнениях планировалась работа, обсуж­дались задания, учитель разъяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности. Определяя задание бригаде, учитель устанавливал сроки его выполнения и неотклонимый минимум работы для каждого уче­ника, по мере надобности индивидуализируя задания. На итоговых конфе­ренциях бригадир от Понятие форм обучения и форм организации обучения имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, обычно, делала группа активистов, а другие только присутствовали при всем этом. Отметки же выставлялись схожие всем чле­нам бригады.

Для бригадно-лабораторной системы организации занятий, претен­довавшей на универсальность, было типично умаление роли учителя, низведение его функций к повторяющимся консультациям учащихся. Пере Понятие форм обучения и форм организации обучения­оценка учебных способностей учащихся и способа самостоятельного добы­вания познаний привели к значительному понижению успеваемости, отсут­ствию системы в познаниях и несформированности важных вышеучебных умений. В 1932 г. обучение по этой системе закончилось.

В 20-е гг. XX в. в российских школах начал также применяться ме­тод проектов Понятие форм обучения и форм организации обучения (проектная система обучения), взятый из американ­ской школы, где его разработал У. Килпатрик. Он считал, что базу школьных программ должна составлять опытнейшая деятельность малыша, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Ни правительство, ни учитель не могут заблаговременно производить учебную про­грамму, она создается детками вместе Понятие форм обучения и форм организации обучения с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей реальности. Учащиеся сами выбирали тему разработки проекта. Зависимо от специализации (наклона) учеб­ной группы она должна была отражать общественно-политическую, хозяй­ственно-производственную либо культурно-бытовую сторону окружающей действительности. Другими словами основная задачка проектов состояла в вооружении ре­бенка инструментарием Понятие форм обучения и форм организации обучения для решения заморочек, поиска и исследовательских работ в актуальных ситуациях. Но универсализация данного способа, отказ от периодического исследования учебных предметов привели к понижению уров­ня общеобразовательной подготовки малышей. Эта система тоже не отыскала ши­рокого распространения.

В 60-е гг. огромную известность получил план Трампа, нареченный так по имени его Понятие форм обучения и форм организации обучения разработчика южноамериканского доктора педагогики Л. Трампа. Эта форма организации обучения подразумевала сочетание занятий в боль­ших аудиториях (100—150 человек) с занятиями в группах по 10—15 чело­век и персональную работу учащихся. На общие лекции с применением различных технических средств отводилось 40% времени, на обсужде­ние лекционного материала, углубленное исследование отдельных разделов и отработку Понятие форм обучения и форм организации обучения умений и способностей (семинары) — 20%, а остальное время уча­щиеся работали без помощи других под управлением преподавателя либо его помощ­ников из сильных учащихся. Классы при этой системе отменялись., состав малых групп был непостоянный.

В текущее время по плану Трампа работают только некие личные школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы Понятие форм обучения и форм организации обучения: преподава­ние бригадой преподавателей 1-го предмета (один читает лекции, другие проводят семинары); вербование помощников, не имеющих специального образования, к проведению занятий с большой группой учащихся; органи­зация самостоятельной работы в малых группах. Не считая механического пе­реноса вузовской системы обучения в общеобразовательную школу, план Трампа утверждал принцип Понятие форм обучения и форм организации обучения индивидуализации, выражающийся в предо­ставлении ученику полной свободы в выборе содержания образования и способов его освоения, что было связано с отказом от руководящей роли учителя и игнорированием эталонов образования.

В современной практике есть и другие формы организации обу­чения. На Западе имеются неградуированные классы, когда ученик по одно­му предмету учится Понятие форм обучения и форм организации обучения по программке седьмого класса, а по другому — шес­того либо 5-ого класса.'

Ведутся опыты по созданию открытых школ — обучение ведет­ся в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, т. е. идет разрушение самого института «школа».

Особенная форма организации обучения — погружение, когда на протяже­нии определенного отрезка времени (одной Понятие форм обучения и форм организации обучения-двух недель) учащиеся осваи­вают только один либо два предмета. Аналогично организуется обучение по эрам в Вальдорфских школах.

Мысль организации обучения через «погружение» опирается на учение российского физиолога А. А. Ухтомского о доминанте как главном механизме работы нервных центров и организации поведения человека. Классно-урочная система, представленная различными уроками в течение Понятие форм обучения и форм организации обучения денька, резко меняет и сбивает образовательные доминанты у школьников, нарушает ес­тественные процессы зания. Для сохранения образовательной доми­нанты нужна концентрация и целостность учебного процесса.

Сохранение образовательной доминанты позволяет удачно решать многие задачки обучения, которые затруднены в обыкновенной классно-урочной системе: целостно и углубленно изучить делему Понятие форм обучения и форм организации обучения; всесторонне, с позиций различных наук изучить рассматриваемый объект; обеспечить личностное осознание учениками задачи и т. д.

Такая форма обучения позволяет ученикам погружаться в определен­ную историческую эру либо событие, в творчество писателя либо ученого, в физическую теорию либо математическое понятие, в природное явление либо технологический процесс. При помощи способов различных Понятие форм обучения и форм организации обучения наук ученики познают универсальную общепредметную суть изучаемого объекта.

Обучение при «погружении» строится таким макаром, чтоб образова­тельная доминанта сохранялась некоторое количество дней. К примеру, в течение года по какому-либо предмету (химии) проводится 3—5 «погружений». Каждое «погружение» проводится в течение недели. Раз в день во время «погруже­ния» предусматривается по 5 уроков химии Понятие форм обучения и форм организации обучения и 1—2 урока по предмету (физ­культура, музыка, живопись), не меняющему основной доминанты. Означает, за неделю будет проведено 25 уроков химии, за год — 75—125 уроков (в за­висимости от количества «погружений»). Уроки отличаются по содержа­нию, структуре проведения, домашние задания не даются.

Может быть также чередование обыденного проведения уроков (1—2 урока в неделю Понятие форм обучения и форм организации обучения) с «погружением». К примеру, сначала четверти проводится «по­гружение» в течение недели, а дальше по 1—2 урока этого предмета в неделю

Такая короткая история развития организационных форм обучения. Более устойчивой из всех перечисленных форм массового обучения оказалась классно-урочная система, потому что имеет бесспорные преимуще­ства:

• точная организационная структура;

• удобство Понятие форм обучения и форм организации обучения управления деятельностью класса;

• возможность сочетания массовых, групповых и личных форм учебной работы;

• стимулирующее воздействие потрясающего коллектива на учебную деятель­ность каждого ученика;

• тесноватая связь неотклонимой учебной и внеучебной работы учащихся;

• эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

• экономичность обучения, потому что учитель работает сразу с группой учащихся.

Эта Понятие форм обучения и форм организации обучения система имеет и недочеты:

• ориентация на среднего ученика, что делает значимые трудно­сти для слабенького школьника и задерживает развитие возможностей у более сильных;

• трудность учета личных особенностей учеников;

• однообразный темп и ритм работы;

• ограниченное общение меж учениками.

В целом же классно-урочная система, вправду, является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практики Понятие форм обучения и форм организации обучения работы массо­вой школы.


ponyatie-avtomatizirovannogo-banka-dannih-abnd-programmno-apparatnij-kompleks-prednaznachennij-dlya-vipolneniya.html
ponyatie-bankovskoj-sistemi-i-fun-bankov-v-ekonomike.html
ponyatie-bessoznatelnogo.html